學(xué)校在正常授課的同時(shí)，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。所以，所謂的期中、期末考試后的“班級(jí)排名”，在加拿大的學(xué)校中是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的。

這并非是不重視學(xué)生的成績(jī)，而是更注重個(gè)人隱私和學(xué)生的身心健康發(fā)展。

加拿大中學(xué)階段一般是7-12年級(jí)，在中學(xué)階段沒(méi)有類似國(guó)內(nèi)的“畢業(yè)班”概念，學(xué)習(xí)較為輕松。學(xué)生在課業(yè)之余，有充足的時(shí)間去和家庭和朋友交流，有著豐富的課余活動(dòng)，從而發(fā)展自身的業(yè)余愛(ài)好。

另外，雖然加拿大很注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但是對(duì)于大部分中國(guó)學(xué)生來(lái)講，加拿大中學(xué)的數(shù)學(xué)仍然是很容易的。

在加拿大所有學(xué)院和大學(xué)中，從來(lái)都是“寬進(jìn)嚴(yán)出”。

學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)之后，充分發(fā)揮每個(gè)人不同的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在過(guò)去12年制的義務(wù)教育中，已經(jīng)充分掌握獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，擁有較強(qiáng)的自我約束力和上進(jìn)心。

加拿大的學(xué)生在這種正常的壓力范圍內(nèi)，不斷自我完善，自我進(jìn)步。在大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)工作時(shí)，可以具備更大的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。

學(xué)分制是西方教育體系的特色，加拿大也不例外。

在進(jìn)到大學(xué)的首年，學(xué)生按照學(xué)分制度進(jìn)行選課。每個(gè)學(xué)生的“路線圖”都會(huì)不同，盡管他們是在同一個(gè)科系里。這一點(diǎn)也為學(xué)生能充分發(fā)揮自主能力給予了空間。

另外，在科系管理上，給予學(xué)生充分的自主性，只要學(xué)生符合條件，都可以轉(zhuǎn)換科系、專業(yè)。

在加拿大的大學(xué)、學(xué)院中，學(xué)生在選課，修學(xué)分上有著充分的靈活性，所以加拿大高等院校教育中，沒(méi)有固定的班級(jí)。

學(xué)校系統(tǒng)的設(shè)定每一門(mén)課程的規(guī)模、上課時(shí)間和教室的地點(diǎn)，學(xué)生們只要按照時(shí)間表去相應(yīng)的教室聽(tīng)課。幾乎每一節(jié)課都是不同的學(xué)生群體，甚至在年級(jí)上也有差別，大二和大三的學(xué)生同修一門(mén)課是很普遍的現(xiàn)象。

這意味著，學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中會(huì)接觸交往更多的人，結(jié)識(shí)更多的朋友。